Система воспитательной работы классного руководителя. Воспитательная система классного руководителя

Взаимодействие участников воспитательного процессаВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Взаимодействие является универсальной формой развития,
обоюдного изменения явлений как в природе, так и в обществе,
приводящее каждое звено в новое качественное состояние.
Социальное взаимодействие осуществляется в процессе
совместной деятельности и обучения.
В условиях школьного коллектива осуществляется
взаимодействие педагогов и учащихся в специально
организованном учебно-воспитательном процессе и
взаимодействие школьников между собой в совместной
деятельности.
Ведущими целями взаимодействия педагогов и школьников
являются:
развитие личности взаимодействующих сторон;
развитие коллектива;
реализация воспитательных задач

Классный руководитель и педагогический коллектив

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
Классный руководитель реализует свои функции в тесном
сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в
первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками
данного класса. Взаимодействуя с учителями –предметниками, классный
руководитель выполняет роль организатора и координатора
педагогической работы с учащимися и коллективом. Он знакомит
учителей с результатами изучения детей, привлекая и классный
коллектив, и учителей, работающих в классах, к обсуждению программы
педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с
учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих
успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке
и во внеучебное время.
Классный руководитель систематически информирует учителей о
динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об
изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у
ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь
учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает
педагогам скорректировать их действия, предварительно познакомив их
с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в
развитии, со специальными способами педагогического влияния на
таких детей.

Функции классного руководителя

ФУНКЦИИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Педагог, выступающий в качестве руководителя
детского коллектива, реализует свои функции
относительно коллектива класса как в целом, так и к
отдельным учащимся. Он решает задачи в
соответствии со спецификой возраста детей и
сложившимися между ними взаимоотношениями.
Отношения с каждым учащимся строятся классным
руководителем с учетом его индивидуальных
особенностей. Главное в деятельности классного
руководителя - содействие саморазвитию личности,
реализации ее творческого потенциала, обеспечение
активной социальной защиты ребенка, создание
необходимых и достаточных условий для
активизации усилий детей по решению собственных
проблем.

Аналитическая функция.
1.Получение и обработка информации о каждом
ученике, его психофизическом
развитии, социальном окружении, семейных
обстоятельствах.
2.Изучение и анализ развития личности ребенка и
ученического коллектива,
3.Анализ и оценка уровня воспитанности личности
и коллектива.
4.Изучение и анализ воспитательных
возможностей педагогического коллектива.
5.Изучение и анализ воспитательных влияний
окружающей среды на учащихся класса.

Прогностическая функция.
1.Предвидение результатов воспитательного
воздействия.
2.Прогнозирование уровней индивидуального
развития учащихся.
3.Прогнозирование этапов становления и
формирования коллектива, его деятельности.
4.Построение модели воспитательной работы в
классе.
5.Планирование воспитательной работы в
классе.

Организационно-координирующая функция.
1.Помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой
деятельности детей.
2.Помощь детям в организации учебной деятельности.
3.Помощь и сотрудничество в деятельности органов детского самоуправления,
развитии классного самоуправления с целью привития навыков самоорганизации,
ответственности, готовности и умения принимать решения.
4.Содействие в получении детьми дополнительного образования через систему
кружков, секций, спецкурсов.
5.Создание условий для самовоспитания и саморазвития личности ребенка;
организация совместно со школьным психологом психологического просвещения
учащихся.
6.Организация взаимодействия с семьями учащихся.
7.Защита прав и свобод учащихся.
8.организация взаимодействия с учителями-предметниками, школьным психологом,
педагогом-организатором, библиотекарем, медицинским работником школы.
9.Организация партнёрских отношений с различными общественными организациями,
социальными учреждениями.
10.Стимулирование творческой, инновационной деятельности учащихся, педагогов,
родителей.
11.Участие в работе педсоветов, совещаний.
12.Содействие профессиональному самоопределению выпускника.
13.Ответственность за жизнь, здоровье и безопасность детей во время внеурочных
мероприятий.
14.Организация питания, дежурства по классу и школе, летней трудовой практики.
15.Ведение документации (классный журнал, учёт посещаемости, личные дела
учащихся, план работы классного руководителя).

Коммуникативная функция.
1.Помощь в установлении и регулировании
межличностных отношений в детской и
подростковой среде.
2.Построение оптимальных взаимоотношений
«учитель – ученик», «учитель –
родители», «родители – ученик».
3.Помощь учащимся в установлении отношений
с окружающими людьми, социумом.
4.Корреция поведения учащихся.
5.Содействие установлению и поддержанию
благоприятного психологического
климата в коллективе.

Методика организации традиционных нетрадиционных форм воспитательных форм воспителтательной работы

МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ ТРАДИЦИОННЫХ
НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ
ФОРМ ВОСПИТЕЛТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Следует отметить, что в высшей школе на протяжении веков традиционно доминировала
сначала лекционная, а затем лекционно-практическая методика обучения, характерными
элементами которой являются:
- лекция как основная форма передачи большого объема систематизированной
информации, которая должна быть ориентировочной основой для самостоятельной работы
студентов;
- семинарско-практические занятия - форма организации, углубление, расширение,
закрепления учебного материала, использование его на практике и для контроля знаний,
полученных на лекции и в процессе с самостоятельной работы
- основой обучения является самостоятельная учебно-познавательная деятельность
студента;
- учебная группа - форма организации студентов, постоянный состав которой сохраняется
на протяжении всего периода обучения в вузе;
- учебный год, обычно делится на два семестра, зачетно-экзаменационный период и
каникулы;
- завершается обучение в высшем учебном заведении государственными экзаменами, и
(или) защитой дипломной (выпускной) работы Традиционная система обучения более или
менее удовлетворяла общественные потребности, однако конец ХХ - начало XXI века
ознаменовались революционными социально-экономическими, информационными
изменениями, которые требовали кардинальных изменений в образовательном среды.

10. Педагогическая рефлексия как необходимый компонент воспитательной работы классного руководителя

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии
в профессиональной деятельности:
во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности;
во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; втретьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной
деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой
деятельности.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен,
проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по
отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа,
осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий
свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой
потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или
педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами
(участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин
этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников
педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего
мира, состояния развития учащихся и наоборот

1. Вариативность классного руководителя.

2. Функции классного руководителя.

3. Классный руководитель и педагогический коллектив.

4. Планирование воспитательной работы.

5. Формы воспитательной работы.

Литература

1. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. – Ярославль, 1991.

2. Безрукова В.С. Воспитательный процесс и его организация в практике школы. – Казань, 1982.

3. Ильина Т.В. Педагогическое планирование в образовательных учреждениях. – Ярославль, 1995.

4. Журналы «Классный руководитель» (примеры планирования).

Координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями.

В связи с разнообразием задач, решаемых Кл. руководителем, целесообразно рассмотрение вопроса о вариативности классного руководителя. Эта вариативность может быть представлена в разных аспектах:

· в организационном – варианты профессионального и должностного статуса;

· в психолого–педагогическом – выбор позиции в отношениях с учащимися (организатор, наблюдатель, рядовой участник, старший товарищ, куратор и т.д.).

Вариативность Кл. руководителя обусловлена следующими факторами:

· условиями работы воспитательного учреждения, особенностями воспитательной системы;

· экономическими возможностями школы и родителей;

· возрастными особенностями детей, уровнем их воспитанности, организованности, состоянием здоровья;

· подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Вариативна позиция Кл. руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе кл. руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной деятельности педагогу важно занять позицию старшего товарища или рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности: от непосредственного организатора до консультанта.

Выделяют три уровня функций кл. руководства.

I уровень – педагогические и социально-гуманитарные функции.

Среди педагогических функций доминирует функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интеграции усилий всех педагогов, направленных на решение этой задачи. Среди социально-гуманитарных функций приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Под социальной защитой в целом понимается целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и медицинско-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия развития детей.

II уровень – социально-психологические функции.

Реализация этих функций связана с решением частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления).

К числу этих функций относятся:

– диагностическая функция;

– функция целеполагания.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка. Кроме того, реализуя диагностическую функцию, кл. руководитель может преследовать двоякую цель: 1) прослеживать результативность своей деятельности; 2) диагностика из инструмента исследования и изучения личности ребенка в руках кл. руководителя может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности.

Функция целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку кл. руков. целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности кл. коллектива доля участия кл. руководителя этом процессе будет меняться. Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности кл. рук.

III уровень представлен функциями контроля и коррекции в деятельности кл. руководителя.

Реализация функции контроля предполагает: 1) выявление положительных результатов; 2) негативных результатов и выявление причин имеющихся недостатков.

На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом, с группой учащихся, так и с отдельными учениками.

Коррекция – это всегда ответственная деятельность классного руководителя и коллектива в целом и отдельных школьников.

III. Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса.

Он знакомит учителей – предметников с результатами изучения детей, организует совместный поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Кл. руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является педагогический консилиум. Здесь формируется единый взгляд на ребенка. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем.

Еще одной формой взаимодействия с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые проводятся с целью предупредить возможные конфликты.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является тем человеком, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение всех возникающих проблем.

IV. Планирование в значительной мере предопределяет результативность воспитательной работы.

План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

– направляющую;

– прогнозирующую;

– координирующую;

– контрольную;

– воспроизводящую (по плану можно всегда восстановить, какая работа была выполнена);

Требования к плану:

1) целенаправленность плана;

2) ориентация плана на реализацию потребностей и интересов детей, на их развитие;

3) ориентация плана на совместную деятельность педагогов, детей, родителей;

4) связь плана с жизнью, практической деятельностью детей.

5) Предусматривает создание условий для выбора различных видов и форм деятельности;

6) Обеспечивает преемственность содержания и форм деятельности;

7) Обоснованность и целесообразность планируемой работы;

8) Реальность и разумная насыщенность плана.

Виды планов.

Планы классифицируются:

А) по охвату содержания:

– комплексный план (планируется деятельность во всех направлениях);

– тематический (одно направление деятельности);

– предметный (конкретный план), (одно мероприятие);

б) по длительности планируемого периода:

– долгосрочный (год и более);

– этапный (периодический) – планируется определенный этап;

– краткосрочный – план ближайшей перспективы (месяц, неделя);

– оперативный – планируются конкретные действия (день).

В) в зависимости от субъекта планирования:

– индивидуальный (один человек планирует);

– коллективный.

Г) по масштабу планирования:

– общешкольные планы;

– планы первичных коллективов.

В школе имеют место следующие планы:

1) общешкольные;

2) план работы кл. руководителя;

3) план ученического коллектива;

4) тематические.

Общешкольный план

План работы ученического коллектива

Тематический план

1) Цель мероприятия.

2) Задачи.

3) Оборудование.

4) Методика подготовки.

5) План мероприятия.

6) Ход мероприятия.

Этапы планирования

7) подготовительный (определение предмета и отрезка времени, структурирование мероприятий);

8) аналитический (анализ имеющихся результатов и опыта, диагностика, обобщение результатов);

9) моделирующий (целеполагание, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение средств и времени);

10) заключительный(оформительский этап).

V. Форма воспитательной работы есть устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач.

Функции воспитательных форм.

1) Организаторская.

Любая форма предполагает решение организаторской задачи. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействий участников. Существуют алгоритмы организации различных форм воспитательной работы.

Например, организация КТД предполагает несколько стадий: 1 стадия – предварительная работа (устанавливается место проведения КТД, формируется цель и задачи КТД, средства, участники).

2 стадия – условно ее называют сбором – стартом.

Разрабатывается сценарий, определяются участники, раздаются конкретные поручения.

3 стадия – коллективная подготовка дела.

4 стадия – проведение КТД.

5 стадия – подведение итогов КТД.

2) регулирующая функция.

Использование той или иной функции позволяет регулировать отношения, как между детьми, так и между педагогами и детьми.

3) индивидуальная функция.

Любое воспитательное мероприятие предполагает наличие определенной информации. Носителями этой информации может быть как учащиеся, так и педагоги.

Обычно выделяют 3 типа форм воспитательной работы. Классифицируются они по целевой направленности; по позиции участников воспитательного процесса; по объективным воспитательным возможностям.

К 1 типу относятся, как правило, мероприятия. Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников.

Цель мероприятий – непосредственное воспитательное воздействие на учащихся.

Ко 2 типу форм воспитательной работы относятся дела и игры. Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые самими учащимися.

3 тип форм определяется конкретными условиями воспитательного учреждения.

Кроме того, формы классифицируются по времени проведения и по количеству участников.

Ко времени проведения:

1) кратковременные;

2) продолжительные;

3) традиционные (постоянные);

По количеству участников:

1) индивидуальные;

2) групповые;

3) массовые.

Тема: Основы семейного воспитания

1. Семья как фактор воспитания.

2. Женское и мужское начало в семейном воспитании.

3. Развивающая деятельность семьи.

4. Стили семейного воспитания.

5. Условия успешного семейного воспитания.

Литература

1. Бим-Бад, Б.М., Днепров, Э.Д. Мудрость воспитания: хрестоматия для родителей. – М., 1988.

2. Делла Торре, А. Ошибки родителей. – М., 1993.

3. Тархова, Л. Мальчик, мужчина, отец. – М., 1992.

4. Хрипкова, А.Г., Колесов, Д.В. Девочка, подросток, девушка. – М., 1989.

5. Лешан, Э. Когда Ваш ребенок Вас сводит с ума. – М., 1990.

Семейное воспитание неразрывно связано с таким понятием как дом. Дом – это главное место и основное семейное пространство, где ребенок чувствует себя в безопасности, духовно и душевно раскрывает внутренний потенциал своей личности. Психологически дом – это то жизненное пространство, где вся семья собирается вместе, чтобы не только есть, спать, отдыхать, но и строить планы, обсуждать события, решать жизненные проблемы.

В восприятии современных подростков, как показывают статистические исследования, дом не всегда ассоциируется как позитивная картина. Вот некоторые высказывания учащихся подросткового возраста:

· дом – баррикады, место сражения за право жить так, как хочется;

· дом – временное пристанище, где воспитывают, не понимают, наказывают, часто ссорятся, конфликтуют;

· дом как убежище, монастырь, где родители пытаются удержать, скрыть детей от жизненных неприятностей и трудностей;

· дом – это общежитие, прибежище, вокзал, забегаловка, место, где все знают друг о друге, где ем, сплю, ночую.

Таким образом, восприятие дома как крепости, где тебя любят, ждут, понимают, прощают далеко не у всех подростков. Каковы же причины негативного восприятия своего дома и своей семьи? Во-первых, отсутствие дома как такового и отсутствие своего жизненного пространства, без которого ребенок не может гармонично развиваться. Во-вторых, отсутствие взаимопонимания и любви между родителями. В -третьих, педагогическая безграмотность родителей. В-четвертых, материальная и моральная неподготовленность быть родителями. В-пятых, нежелание понимать ответственность за результаты воспитания ребенка.

Главный принцип семейного воспитания – принцип единства. Он исходит из культурной установки и заботы родителей о целостном и органичном развитии физических и психических свойств ребенка, о гармоничном созидании его тела, души и ума, согласований мыслей, чувств и поведения. Проявляется в объединении ценностей и целей родителей в воспитании и развитии ребенка, в сочетании требований взрослых с детскими усилиями. Предполагает согласованное исполнение родительских ролей матери и отца, единство слова и дела в родительских действиях, объединение и координацию усилий семьи и школы в поддержке, своевременной помощи в становлении творческой индивидуальности, сознания, переживаний и волевых действий личности ребенка. Включает упорядоченный ритм физической, бытовой, практико-трудовой, нравственно-коммуникативной, познавательной, исполнительской и творческой деятельности ребенка в семье. Строится на сочетании прав и обязанностей, свободы и ответственности ребенка, поиске созвучия индивидуальных и коллективных ценностей, целей и реализации задач самой растущей личностью, как в семье, так и вне дома. Использование родителями способствует успешной интеграции самореализации в окружающем мире, развивает гуманистическую потребность личности жить для себя и одновременно жить рядом с другими.

Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки.
Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки.

Джейн Поли.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Ключевыми понятиями , характеризующими сущность воспитательной системы класса, являются индивидуальность, самостоятельность, доброта, творчество, активность, коллектив, которые одновременно исполняют роль принципов строящейся системы жизнедеятельности классного сообщества.

Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективная творческая деятельность. Основу этой деятельности составляет коллективное (совместное) творческое дело.

Воспитательная система строится на основе:

• «Конвенции о правах ребенка».
• Закона РФ «Об образовании».
• Устава школы.
• Личностно-ориентированного подхода в соответствии с разработанной «Моделью выпускника школы».

В центре системы находятся духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание, нацеленные на формирование основных качеств личности.

Наряду с традиционными формами работы веду поиск новых. Цель – воспитание личности:

• свободной
• духовной
• интеллектуальной
• творческой
• с социально активной личной гражданской позицией.

Принципы:

• Уважения личности ребенка, учителя, родителя;
• Ориентации всего процесса на потребности ребенка, семьи, общества;
• Ориентации в выборе содержания, форм и методов воспитания на традициях школы;
• Личностного ориентированного подхода в воспитании.

Духовно-нравственные ценности, любовь к Родине, патриотизм начинается с любви к близкому, к дому, к школе. Вот почему два основных направления в моей воспитательной системе духовно-нравственное и военно-патриотическое имеют четко обозначенную прямую: школа – Донской край – Россия.

Воспитательный процесс направлен на:

• организацию многообразной и разносторонней деятельности учащихся;
• общение со сверстниками и взрослыми из окружающего социума;
• формирование общественно необходимых и личностно значимых качеств личности;
• формирование правильного отношения к окружающему миру, природе, людям, науке, культуре, здоровому образу жизни.

Объектом, субъектом, предметом воздействия и результатом деятельности образовательного учреждения является личность выпускника, формирующаяся и развивающаяся в условиях школьного и внешкольного пространства, испытывающих постоянное воздействие макросоциума.

Цель: становление личности учащегося в системе ценностных установок социума класса и школы через социализацию и развитие индивидуальных способностей ребёнка.

Задачи:

• Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики учащихся.
• Создать в классе благоприятную среду для самосознания учеником своей индивидуальности, саморазвития и самореализации.
• Воспитание толерантного отношения к людям разных конфессий, национальностей, возрастов, к самому себе.
• Содействовать развитию желания учащихся, вносить свой вклад в общее дело, традиции школы.
• Создать условия для интеллектуального, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности школьника.

Пояснительная записка

Воспитательная работа, тесно связанная с обучением, есть процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в производственной, культурной и общественной жизни. Этот процесс многогранный. Ему принадлежит ведущая роль в индивидуальном, нравственном, умственном и физическом развитии человека. Ориентиры развития и воспитания личности – гуманизация и демократизация.
Основным принципом в воспитательной работе является отношение к каждому ребенку как к свободной личности, достойной уважения и стремления к сотрудничеству. Подобная воспитательная система, на мой взгляд, создает условия для формирования у ребят таких качеств личности, которые помогут им в будущем состояться во взрослой жизни, а именно: интерес к самому себе, самопризнание себя как личности, управление самим собой, уважение чужого мнения, любознательность и вовлеченность в деятельность, желание действовать и совершать поступки.

«Классное руководство – это не работа, это образ жизни». Это выражение является кодексом моей работы.

В 2011-2012 году я являлась классным руководителем 10 «А» класса. На базе 10«А» класса был создан профильный физико–математический класс. Большая часть коллектива училась вместе с первого класса. Я являлась их классным руководителем с 5 класса. После 9 класса 3 человека перешли в этот класс из параллельного, 5 человек пришли из другой школы, около 70% коллектива учится на «4» и «5», 5 человек поступили дополнительно учится в двухгодичной физико–математической школе при ЮРГТУ (НПИ). Составив характеристику класса, я сделала вывод, что работать будет не просто потому, что в классе 1 опекаемый, 5 малообеспеченных, 6 учащихся из неполных семей, 6 лидеров. Свою деятельность направила на сплочение коллектива.

Для достижения цели я ориентировалась на школьные традиции и ценности. Зная, что ни одно организуемое дело не проводится только ради самого мероприятия или просто ради того, чтобы отметить «красный день» календаря, я разработала свою воспитательную систему.
Созданная система помогает мне более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную работу, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных педагогических проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в классе. Это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности классного сообщества и его членов. Система воспитательной работы разработана с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Принципы, которыми я руководствуюсь в воспитательной работе.

• Живи с детьми полной жизнью. Радуйся и огорчайся вместе с ними. Увлекайся и удивляйся. Шути и наставляй.
• Учи быть нетерпеливыми ко лжи и насилию. Учи справедливости, упорству, правдивости.
• Будь всегда выдержанной, терпеливой, уравновешенной.
• Не воспитывай слишком самонадеянных – их будут избегать; слишком скромных – их не будут уважать; слишком болтливых – на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых – с ними не будут считаться; слишком суровых – от них отмахнуться; слишком добрых – их растопчут.
• Не бойся извиниться, если оказалась не права. Твой авторитет в глазах воспитанников только повысится. Будь терпелив к их ошибкам.
• Не скрывай от детей своих добрых чувств, но помни: среди них никогда не должно быть особого места для «любимчиков». Старайся в каждом ребёнке увидеть его способности, открой их ему самому и развивай в нём то скрытое, о чём он не подозревает.
• Умей радоваться даже маленьким успехам своих учеников и сопереживай их неудачам.
• Постарайся вселить в ученика веру в себя, веру в успех. Тогда многие вершины для него станут преодолимыми.
• Не требуй «идеальной» дисциплины. Не будь авторитарной. Формируй в ребёнке личность открытую, увлечённую, раскованную, способную творить, всестороннее развитую.
• Входи в класс с улыбкой. При встрече загляни каждому в глаза, узнай его настроение и поддержи, если ему грустно.
• В общении с родителями своих учеников помни, что их дети – самое дорогое в их жизни. Будь мудра и тактична. Находи нужные слова. Постарайся не обидеть и не унизить их достоинство.
• Каждая встреча с учителем для родителей должна стать полезной и результативной. Каждое собрание – вооружить их новыми знаниями из области педагогики, психологии, процесса обучения.
• Воспитывай детей на собственном примере. Относись к воспитанникам так, как хочешь, чтобы они относились к тебе.

Кроме того, совместно с учениками мы разработали правила , которых стараемся придерживаться:

• Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
• Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защищаться.
• Не дерись без причины.
• Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
• Играй честно, не подводи своих товарищей.
• Не дразни никого, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
• Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
• Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
• Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
• Старайся быть аккуратным.
• Чаще говори: «Давай дружить, давай вместе пойдём домой».
• Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Направления воспитательной системы:

I направление – «Интеллект»

1. Определение круга реальных возможностей ученика и зоны его ближайшего развития.
2. Создание условий для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.
3. Формирование интеллектуальной культуры учащихся, развитие их кругозора и любознательности.
4. Сохранение любопытства и информационного голода.

II направление – «Нравственность»

1. Формирование нравственной культуры миропонимания.
2. Развитие желания поступать в реальных жизненных ситуациях сообразно полученным нравственным знаниям.
3. Формирование умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.

III направление – «Здоровье»

1. Формирование собственной «я-позиции» учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.
2. Формирование умений саморегуляции и самовоспитания.

IV направление – «Гражданин»

1. Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития.
2. Формирование правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
3. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

V направление – «Общение»

1. Знакомство учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.
2. Формирование культуры общения в системе «учитель–ученик», «ученик–ученик», «взрослый–ребенок».
3. Создание в классном коллективе одинаковых условий для общения всех учащихся класса.
4. Обучение учащихся приемам преодоления проблем в общении.

VI направление – «Досуг»

1. Создание условий для равного проявления учащимися класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.
2. Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и чужим, огорчаться и за чужие неудачи.
4. Использование досуговой деятельности как средства развития эстетических умений учащихся и становление этических понятий.

Традиционными в школе являются следующие праздники, КТД:

• Торжественная линейка "1 сентября – День Знаний»;
• Праздник посвящения в первоклассники, первоклассников в пешеходы;
• КТД. Праздничный концерт "Учитель, перед именем твоим…”;
• Предметные декады;
• КТД. Месячник патриотического воспитания
• Декада инвалидов;
• Декады и месячники по ПДД
• КТД «Чтобы помнили!» (День Победы);
• Конкурсы рисунков, плакатов, стенгазет, поделок, стихов, сочинений;
• День Здоровья, «А ну – ка, парни!», Веселые старты;
• Дни защиты от экологической опасности.
• Акция «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам»
• Благотворительные акции;
• Праздник последнего звонка, выпускной вечер!

VII направление «Профилактика травматизма».

Организация профилактических бесед со школьниками и их родителями, проведение профилактических мероприятий по темам: «Обучение мерам противопожарной безопасности», «Обучение правилам дорожного движения».

VIII направление – «Семья».

1. Организация и совместное проведение досуга детей и родителей.
2. Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед.
3. Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов, детей, родителей.
4. Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Принципы, на которых строится воспитательная работа:

1. Принцип открытости.
2. Принцип привлекательности будущего дела.
3. Принцип деятельности.
4. Принцип обратной связи.
5. Принцип сотворчества.
6. Принцип успешности.

Ожидаемые результаты:

Условия достижения результатов.

Формирование базовой культуры личности, культуры жизненного самоопределения.
Создание широкого информационного поля для усвоения базовых культурных начал.
Совместный поиск нравственных образов духовной культуры и выработка на этой основе своих собственных ценностей, норм и законов жизни, формирующих активную личную позицию школьника.
Формирование личности с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и твердой жизненной позицией.
Главное – сам ребенок, его склонности, интересы, отношение к жизни и самому себе.
Построение процесса воспитания на принципах добровольного участия учащихся в воспитательном мероприятии.

Продолжительность реализации воспитательной системы : 20011-2013 учебный год.

Участники проекта :

• Учащиеся класса;
• Педагоги;
• Родители;
• Общественность.

КОМПОНЕНТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В КЛАССЕ

Теоретической основой воспитательной системы послужили работы Азарова Ю.П. «Семейная педагогика», Ананьева Б.Г. «Человек как предмет познания», Немова Р.С., Кирпичника А.Г. «Путь к коллективу: книга для родителей о психологии ученического коллектива», Петровского А.В. «Дети и тактика семейного воспитания», Рожкова М.И. «Классному руководителю. Учебно-методическое пособие», также труды Бондаревской Е.В., Вербицкого А.А., Сластенина В.А., рассматривающих концепции личностно-ориентированного образования, теоретико-эмпирические исследования Амоношвили Ш.А., Бондаревской Е.В., Белкина А.С., посвященные теории педагогического взаимодействия.
На практике, как классный руководитель, я столкнулась с проблемой наличия в коллективе 6 лидеров.
Круг моих обязанностей как классного руководителя распадается на блоки:

Организация деятельности классного коллектива:

• ведение журнала,
• распределение поручений,
• организация дежурства по классу,
• соблюдение санитарного состояния прикреплённого кабинета,
• забота о внешнем виде воспитанников,
• организация питания.

Рис. 4

Урочная деятельность

Строгий контроль за посещаемостью, забота о заболевших школьниках, пропустивших много уроков, обеспечение им помощи в учёбе, внимания товарищей по классу, создание обстановки благоприятствующей учёбе, координация деятельности чителей, работающих в классе, Работа с ученическими дневниками, контакт с родителями по поводу успеваемости школьника, создание условии для развития наиболее одарённых детей, для развития познавательных интересов, расширение кругозора учащихся (вовлечение в кружки, факультативы, организация экскурсий).

Внеурочная деятельность.

Создание микроклимата в классе, формирование межличностных отношений, их коррекция, регулирование взаимоотношений, развитие умений общаться, воспитание ответственности перед коллективом через порученное дело, помощь в его исполнении, контроль за его исполнением, организация творческих дел с привлечением всего класса, воспитание доброты и милосердия, охрана здоровья с учётом отклонений здоровья каждого ученика, укрепление здоровья.

Изучение личности и коррекция в воспитании школьников: изучение личности школьников в соответствии с имеющимися методиками (метод наблюдения, опросник, тесты, анкеты), работа с характеристиками учащихся, использование характеристик для коррекции личности воспитанника, организация нравственного воспитания, формирование эстетической культуры, воспитание ответственного отношения к труду и формирование трудовых навыков, привитие санитарно-гигиенических навыков.

Подготовка и участие во внеурочных мероприятиях. Так развивается сотрудничество, сопереживание, взаимопомощь между детьми в классе. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий развивают коммуникативные способности ребенка, ответственность перед одноклассниками, творчество, раскрывают перед классным руководителем и одноклассниками неизвестные возможности детей. Поэтому при подготовке и проведения внеклассных мероприятий я стараюсь привлечь всех учащихся класса.

Классные часы, беседы, ролевые игры. Классные часы сначала готовим и проводим вместе. Тематику классных часов и материал для проведения мероприятий отбирают ребята. В старших классах они сами будут заниматься поиском, обработкой и оформлением классных часов. Ролевые игры – это такой вид деятельности, который позволяет обыграть учащимся ту или иную проблему, возникшую накануне. Так за прошлый год были обсуждены следующие проблемы: «Общение», «Насилие и закон», «Родители и дети», «Мы – против наркотиков». Ролевая игра вызывает интерес у учащихся, помогает им раскрыться, лучше разобраться в проблеме. Наблюдая за детьми со стороны, замечаешь отношения между ними в классе, с родителями, взрослыми, отношения к противоположному полу. Начинаешь чувствовать, чем и как живут твои ребята. Видишь окружающий мир их глазами.

Работа в школьной организации «Совет старшеклассников».

Традиционно в сентябре, в рамках проведения в школе дня «Здоровья», наш класс принимаем участие в общешкольном походе. В октябре традиционная уборка территории.

К Дню учителя школьники в виде подарка ежегодно готовят номер художественной самодеятельности.

В октябре учащиеся принимают активное участие в школьном туре предметных олимпиад.
В ноябре и декабре проводится городской тур предметных олимпиад (по многим предметам от школы выступают ученики 10 «А».

Большая часть класса принимает активное участие в оформлении школьного музея.

Работа с учреждениями дополнительного образования

– сотрудничество с библиотекой им. Пушкина;
– сотрудничество с музеем Донского казачества;
– сотрудничество с ГДК;
– сотрудничество с МАУ ДОД ЦЭВДиМ;
– сотрудничество с МОУ ДОД ЦДЮТиЭ
– сотрудничество с СДЮСШОР №2.

70% учащихся класса посещают внешкольные объединения по интересам и, следовательно, сталкиваются там с детьми разного возраста, учащимися другой школы. Данные объединения развивают коммуникативность, творчество, мировоззрение, самостоятельность, помогают ребятам занять свое место в обществе. Совместно с ребятами мы проводим мероприятия для учащихся нашей школы. При подготовке и проведения мероприятий пользуемся знаниями, полученными в данных организациях. Так, например в 7 и 8 классах, благодаря занятиям школьников в «театральном» кружке класс занял 1 место в литературно – музыкальной композиции, посвященной «Дню защитника Отечества». Благодаря занятиям в секции по спортивному ориентированию, в течение нескольких лет были завоеваны призовые места как в командном, так и личном первенстве по спортивному ориентированию, «Школе безопасности» на уровне городских и областных соревнований.

Для воспитания патриотизма, гражданственности, нравственности мы с ребятами участвуем в мероприятиях, проводимых библиотекой им. Пушкина и музеем Донского казачества, музеем им. Крылова, музеем им. Грекова.

Сотрудничество с полицией.

За прошедшие три года сотрудниками милиции проводились беседы с детьми и их родителя об административной ответственности за нарушение Областного закона от 16.12.2009 №346 – ЗС. Тесная связь с милицией позволяет контролировать действия учеников, предотвратить беды, помогает научить ребят уважать закон. В текущем году данная работа будет продолжаться в том же направлении.

Работа с родителями:

– проведение родительских собраний, консультации психолога;
– посещение учащихся на дому;
– индивидуальные консультации для родителей;
– работа родительского комитета класса;
– совместные воспитательные мероприятия.

Работа с родителями направлена на создание нравственно и эмоционально-благоприятных условий для поддерживания отношений доверия, уважения и взаимопомощи в классном коллективе и развития личности ребенка в нем. Совместные мероприятия, проводимые в классе, дают возможность родителям увидеть детей во взаимоотношении со сверстниками, активность или пассивность ребенка в сравнении с одноклассниками. Идет общение родителей и детей в школе. Тем самым укрепляется связь семьи и школы. Раз в месяц по пятницам собирается родительский комитет. Поднимаем вопросы дисциплины, успеваемости.

Процесс контроля обучения в школе, базировавшийся долгие годы на работе «журнал – классный руководитель» в настоящее время должен быть заменён чем-то современным. В настоящее время мы работаем с учениками, более продвинутыми в современных технологиях, чем преподаватели. Нынешнее поколение растёт и развивается в век компьютеров и сотовых телефонов. Поколению, выросшему на сверхскоростном развитии компьютерной техники, необходима новая методика контроля обучения. Современные родители очень заняты на работе и не могут выкроить время, чтобы прийти в школу, поговорить с учителями. Интернет позволит, не выходя из дома, в любое время проследить за посещением уроков и успеваемостью детей. Что приведет к своевременному реагированию и контролю родителями своих детей, не нарушая при этом привычного ритма работы. В школе работают над программой «Электронный дневник».

Классный руководитель может на своем сайте для этого отвести страничку, где расположит весь материал на одном файле, используя гиперссылки, что обеспечивает быструю смену информации о каждом ученике.
Всю информацию, отображённую на сайте, можно сохранить, распечатать, передать по электронной почте. Сохранёнными материалами может воспользоваться не только педагог, родители, но и ребёнок, желающий улучшить свои результаты обучения или отчитаться по предметам, закрыть двойку. В будущем, я считаю, каждый классный руководитель будет иметь такую страничку в Интернете. В будущем планирую такую страничку на своем сайте.

Работа с педагогическим коллективом.

– Взаимодействие с психологом.
– Взаимодействие с учителями – предметниками.
– Взаимодействие с социальным педагогом.
– Взаимодействие с библиотекарем.
– Взаимодействие с медицинским работником.
– Взаимодействие с администрацией школы.

Эта работа направлена на самовоспитание ребенка во взаимоотношениях с окружающей средой. Психологическая служба в школе оказывает помощь в организации исследований, отношений в классном коллективе и т. д. Совместно с психологом планируется работа с ребятами в соответствии с результатами тестирования и обследования учащихся.

Взаимодействие с социальным педагогом школы направлено на работу с прогульщиками, нарушителями дисциплины, коррекцию поведения отдельных учащихся.

Летом девочки помогли провести библиотекарю инвентаризацию школьных учебников. Совместная работа с библиотекарем направлена на проведение мероприятий патриотического, нравственного характера. Взаимодействие с учителями-предметниками позволяет осуществлять контроль над успеваемостью и дисциплиной на уроке.

Работая по данной системе, мною были проведены следующие диагностики: уровень воспитанности учащихся, который отражен в приложении «Уровень воспитанности».
Во время подготовки и проведения мероприятия можно узнать столько нового, блеснуть своей эрудицией, начитанностью, сообразительностью, это создает общность интересов, переживаний, сплачивает класс и обогащает жизнь школы.

Результативность: участие учащихся во всех общешкольных мероприятиях, положительная динамика уровня воспитанности учащихся, положительная динамика классного коллектива, развитие самоуправления в классном коллективе.

В 2010 году к конкурсу «Боевых подруг» девочки самостоятельно приготовили номер художественной самодеятельности и прекрасно выступили.

В результате всей деятельности успеваемость в классе в течение 5 лет стабильно держится на уровне 56%.. Пропуски занятий по неуважительной причине отсутствуют. Учащиеся с удовольствием ходят в школу.

В ходе своей работы я могу сделать вывод, что для самовоспитания учащихся должна работать вся система, окружающая ребенка. Это требует создания комплекса педагогических условий, предполагающих повышение коммуникативной культуры всех участников педагогического процесса, включение учащихся совместно с педагогами, родителями в социально значимую деятельность.

Роль классного руководителя при этом высока. Классный руководитель может и должен:

– быть примером для подражания;
– признавать в каждом ученике личность, уважать чувство и позицию каждого;
– уметь не только слушать, но и услышать, и понять каждого ребенка;
– развивать у учащихся самоуважение и уважение к окружающим;
– давать возможность учащимся самостоятельно решать проблемы;
– не допускать проявления авторитаризма;
– поощрять совместную деятельность;
– относиться ко всем учащимся одинаково.

Анализируя результаты прошлых лет, делаю вывод, что работа ведется мною в нужном направлении.

Работа классного руководителя:

Ежедневно

1. Работа с опоздавшими и выяснение причин отсутствия учащихся
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися и родителями.

Еженедельно

1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение классного часа.
3. Проведение информационно-воспитательного часа.
4. Проведение внеклассных мероприятий (по плану).
5. Работа с учителями – предметниками, социальным педагогом, психологом, медсестрой (по ситуации)
6. Работа с родителями (по ситуации)

Каждый месяц

1. Проведение тематического классного часа.
2. Посещение уроков в своём классе.
3. Консультации у завуча по воспитательной работе, школьного психолога, социального педагога.
4. Присутствие на совещаниях при директоре и заместителях директоров.
5. Посещение на дому учащихся и оформление актов (по необходимости).

Один раз в четверть

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Участие в заседаниях МО классных руководителей.
3. Присутствие на инструктивно методических совещаниях классных руководителей по итогам ВШК и планированию работы.
4. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
5. Проведение родительского собрания.

Один раз в год

1. Подготовка статистических данных класса (списки, социальный паспорт, акты обследования жилищных условий учащихся, психолого-педагогические характеристики и т. д.)
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Проведение открытого внеклассного мероприятия по разработанному сценарию.
4. Проведение анализа и составление плана воспитательной работы.

Документация и отчётность

1. Классный журнал.
2. Личные дела учащихся.
3. Педагогический дневник классного руководителя.
4. План воспитательной работы с классом.

Классный руководитель готовит отчётность:

1. Статистические данные класса.
2. Результаты диагностики уровня воспитанности
3. Отчёты о воспитательной работе с классом.

Работа с родителями.

• Изучение семей учащихся;
• Педагогическое просвещение родителей;
• Обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел в классе;
• Педагогическое руководство деятельностью родительского комитета в классе;
• Индивидуальная работа с учащимися;
• Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Результатом моей работы является высокий уровень учебной мотивации, защищенность и комфортность, который прослеживается на основе анализа успеваемости класса.

Процент качества знаний в 10 классе увеличился по сравнению с 9 классом за счет того, что на основе коллектива 9 класса открыли физико-математический класс, и в него перешло 3 человека из параллельного класса с высокой успеваемостью. Процент качества знаний в 11 классе вырос за счет того, что каждый ученик готовился к поступлению в высшее учебное заведение. В ходе итоговой государственной аттестации не было обучающихся, не набравших минимальный проходной балл. Аттестат особого образца и медаль «За особые успехи в обучении» получили 3 ученицы. Рейтинг успеваемости на протяжении всех лет обучения в 5 по 11 класс оставался на значительно высоком уровне.

Удовлетворенность родителей воспитательной системой класса (по итогам анкет, опросов)

Основным принципом моей работы с родителями является отказ от репрессивного характера общения. Традиционное «донесение» родителям об успеваемости детей, об их поступках и прегрешениях с требованием принять меры без педагогического анализа причин, результатов наблюдения, рекомендаций – неприемлемо для моего стиля общения с родителями.
Конструктивный характер нашего общения предполагает понимание сторонами того, чем мы занимаемся, поэтому в основе нашего общения с родителями лежит понимание того, что такое школа, что она может, должна и каковы пределы ее возможностей и ответственности.
На собраниях я провожу анонимное анкетирование и, опросы с целью узнать наиболее правдиво мнение родителей о моей работе с детьми, с их согласием моих форм и методов работы, для дальнейшей корректировки своей работы и для достижения максимальных положительных результатов воспитания. Анкеты составляю так, чтобы родителям не приходилось ничего писать, обеспечивая полную анонимность. Анкеты дети кладут мне на стол только тогда, когда меня нет.

Выводы о степени удовлетворённости родителей качеством образовательных и воспитательных услуг по результатам исследования по методике изучения удовлетворенности родителей (модификация методики Е.Н.Степановой) представлены в таблице:

Интенсивность образовательной среды, эмоционально-психологический климат, удовлетворенность образовательной средой, демократичность образовательной среды, содействие формированию познавательной мотивации, удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых школой показало, что подавляющее большинство родителей в целом удовлетворены работой классного руководителя.

Вариативность классного руководства

Основным структурным элементом школы является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, фор­мируются социальные отношения между учащимися. Предста­вительские функции в органах самоуправления школы реали­зуются также чаще всего от имени класса. В классах осуществ­ляется забота о социальном благополучии учащихся, решают­ся проблемы досуга детей и сплочения коллективов, формиру­ется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе, координа­тором воспитательных воздействий на ученика является класс­ный руководитель. Именно он непосредственно взаимодейству­ет как с учащимися, так и с их родителями. Однако до сих пор четко не определены функции классных руководителей, содер­жание их работы, круг полномочий и ответственности, вариа-

тканые формы решения ими педагогических задач, в связи с чем актуальной является проблема обеспечения оптимальной деятельности классного руководителя.

В связи с разнообразием задач, решаемых классным руко­водителем, целесообразно рассмотреть вопрос о вариативности классного руководства. Эта вариативность в школе может быть представлена в разных аспектах:

В организационном - варианты профессионального и должностного статуса;

В психолого-педагогическом - выбор позиции в отноше­ниях с учащимися (организатор, рядовой участник, наблюда­тель, старший товарищ, куратор и т.д.).

Вариативность классного руководства обусловлена следую­щими факторами:

Условиями работы образовательного учреждения, особен­ностями воспитательной системы;

Экономическими возможностями школы и родителей;

Возрастными особенностями детей, уровнем их воспитан­ности, организованности, обучаемости, состоянием здоровья и физического развития учащихся;

Подготовленностью педагогов к организации внеучебной воспитательной работы.

Возможны следующие варианты должностного статуса классного руководителя в общеобразовательных школах:

Классный воспитатель (освобожденный классный руко­водитель);

Классный руководитель;

Классный куратор.

Классный воспитатель работает на полной учительской став­ке. Целесообразно совмещать классное руководство с препода­ванием учебного предмета в этом же классе. Его рабочий день не нормирован, но недельная занятость педагога воспитатель­ной внеучебной работой может быть согласована с админист­рацией школы и классными воспитателями. Введение долж­ности классного воспитателя целесообразно в тех классах, где большинство детей нуждаются в особой индивидуальной педа­гогической поддержке.

Наиболее распространенной является должность классного руководителя, которая материально подкрепляется доплатой к основной учительской ставке. Целесообразно использовать

различную доплату за классное руководство в зависимости от возраста учащихся, качества работы и профессионализма пе­дагога, особенностей детского коллектива.

В старших классах возможно кураторство, особенно в тех случаях, когда учащиеся готовы взять на себя ряд организа­торских функций педагога.

Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление ин­дивидуальных программ развития детей. В этом случае доми­нируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семь­ями.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы класс­ного руководителя не могут быть единообразными. Они опре­деляются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностя­ми самого педагога.

Вариативна позиция руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельнос­ти: в учебной работе классный руководитель как учитель яв­ляется организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной педагогу важно занять позицию старшего товари­ща, рядового участника.

Роль педагога изменяется в зависимости от возраста, опыта коллективной, самоуправленческой деятельности детей: от непосредственного организатора работы до консультанта и со­ветчика.

Существенно отличается деятельность классного руководи­теля в сельской школе. Значение личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и его семье. Воспитательная работа классных руководителей в сельской школе должна быть направлена на повышение куль­турного уровня детей, подготовку их к жизни в условиях ры­ночных отношений, на преодоление дефицита общения сель­ских школьников, воспитание хозяина своей земли.

В малочисленной сельской школе организация воспитатель­ной работы по классам, где обучаются несколько человек, ста­новится неэффективной. В таких школах целесообразно созда­ние разновозрастных объединений (8-15 человек) и замена классных руководителей в них воспитателями. Возможен и Другой вариант, когда классный руководитель организует ин-

дивидуальную работу с учащимися, родителями, проводи? классные часы, встречи, экскурсии, соответствующие возрае* ту учащихся, а творческая работа, интересная для младших и старших, проведение общешкольных дел осуществляются в разновозрастных объединениях под руководством старших уче. ников. В зависимости от характера и сложности проводимых дел классные руководители могут участвовать в работе как кон­сультанты разновозрастных коллективов, как временные ру­ководители подготовительной работы, как равные члены кол-s лектива. Организация разновозрастных объединений представ­ляет большие возможности для развития самоуправления, ре» ализации социальных проб, например, в роли лидера, педаго­га и т. д.

При организации воспитательной работы в малочисленной сельской школе, где коллектив учащихся приближается по количественному составу к классному (40-50 учащихся), це­лесообразно вместо должности классного руководителя ввести должность организатора воспитательной работы в школе (за~ местителя директора по воспитательной работе).

Функции классного руководителя

В соответствии с концепцией Р.Х.Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уров­ ню относятся педагогические и социально-гуманитарные функ* | ции, которые Р.Х.Шакуров относит к группе целевых. " :

Традиционно среди педагогических функций доминирую­щее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед?| классным руководителем стоит проблема интеграции усилия?; всех педагогов, направленных на решение этой задачи.

Среди социально-гуманитарных функций, которые такжё*| являются целевыми функциями, приоритетной является соци-> | альная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окру-"" | жающей среды. Под социальной защитой в целом понимает ей 1 ; целенаправленная, сознательно регулируемая на всех уровнях^ общества система практических социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и меди* ; ко-экологических мер, обеспечивающих нормальные условия 5 1 и ресурсы для физического, умственного и духовно-нравствен*-ного формирования, функционирования и развития детей, пре*" дотвращение ущемления их прав и человеческого достоинства*

Реализация этой функции предполагает обеспечение усло­вий для адекватного развития ребенка в существующих соци­ально-экономических условиях. Деятельность классного руко­водителя по социальной защите ребенка - это деятельность не только непосредственного исполнителя, но и координатора, помогающего получить детям и их родителям социальную под­держку и социальные услуги.

Социальная защита как функция классного руководителя - это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребен­ка и формирование его индивидуальности, адаптацию к суще­ствующим социально-экономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен, решая острые сиюминутные проблемы, быть готовым к опережению событий и, опираясь на точный прогноз, отводить от ребенка те проблемы и трудности, кото­рые перед ним могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятель­ности классного руководителя в широком и узком смысле сло­ва. В последнем - это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении. Таковыми являются дети из многодетных семей, дети-инвалиды, сироты, беженцы и другие, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широ­ком смысле слова - это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях.

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности. Разу­меется, при этом остается неоспоримым принцип дифференци­рованного подхода к различным категориям детей, и приори­тет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Критерием эффективности деятельности классного руково­ дителя может служить реальная социальная защищенность каждого конкретного ребенка, которую можно оценить двумя видами показателей (объективными и субъективными). Объек­ тивные - это показатели соответствия социальных, материаль­ ных, духовно-культурных условий жизни ребенка основным, принятым в современном обществе нормам питания, быта, от­ дыха, учебы, развития способности правовой защиты и т.д. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетво­ ренности или неудовлетворенности детей их социальной защи­ щенностью. "

Таким образом, функции воспитания и социальной защиты ребенка являются стержнем, вокруг которого строится систе­ма деятельности классного руководителя и наполняется соот­ветствующим содержанием.

Для достижения поставленных целей воспитания и социаль­ной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация кол­лектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправле­ния). Эти задачи определяют социально-психологические функции, к которым относятся прежде всего организаторские. Главное назначение классного руководителя - поддержка положительной инициативы учащихся, связанной с совершен­ствованием жизни региона, микросреды, школы и самих школьников. Иначе говоря, акцент классным руководителем делается не столько на организацию учащихся, сколько на по­мощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует разнообразную деятель­ность учащихся: познавательную, трудовую, эстетическую, а также свободное общение учащихся, являющееся частью до­суга школьников.

В процессе работы с классом представляется важным реа­лизовывать функцию сплочения коллектива. При этом задача сплочения коллектива выступает не как самоцель, а как спо­соб достижения поставленных перед коллективом целей. Од­ной из задач, стоящих перед классным руководителем, явля­ется развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постои янное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их ана<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руковод% тель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослежи­вать результативность своей деятельности; во-вторых, диагно­стика из инструмента исследования и изучения ребенка в ру­ках классного руководителя (классного воспитателя) может превратиться в инструмент формирования личности и разви­тия индивидуальности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совмест­ную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста уча-

щихся и уровня сформированности классного коллектива доля участия классного руководителя (классного воспитателя) в этом процессе будет меняться.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования деятельности классного руководителя. Планирование воспита­тельной работы - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятель­ности. (Подробно об этом будет сказано в главе 3.)

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельно­сти классного руководителя - это обеспечение постоянного со­вершенствования воспитательного процесса. Реализация функ­ции контроля предполагает, с одной стороны, выявление поло­жительных результатов, а с другой - негативных результатов и причин имеющихся недостатков, а также возникающих про­блем в процессе воспитания. На основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности классного руководителя как с классом в целом, с группой уча­щихся, так и с отдельными учениками. Процесс контроля сле­дует рассматривать не только со стороны администрации, дру­гих членов педагогического коллектива, учеников, но и как реализацию функции самоконтроля классным руководителем. Коррекция - это всегда совместная деятельность классного ру ководителя и коллектива класса в целом, группы или отдель­ных учеников.

Систематически ж грамотно реализуемая функция контро­ля и коррекции в деятельности классного руководителя (класс­ного воспитателя) имеет большое воспитывающее, развиваю­щее и организующее значение, повышает эффективность вос­питательного процесса.

Вышеперечисленные функции определяют содержание де-""телыгости классного руководителя.

Классный руководитель и педагогический коллектив

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллекти­ва и в первую очередь с теми педагогами, котор"ые работают с учениками данного класса. Взаимодействуя с учителями-пред­метниками, классный руководитель выполняет роль органи­затора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения Детей, привлекая и классный коллектив, и учителей, работаю-

щих в классе, к обсуждению программы педагогической помо­щи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих ус­пешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учи­телей о динамике развития ребенка, его трудностях и дости­жениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучени­ем, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей пре­одоления этих трудностей и помогает педагогам скорректиро­вать их действия, предварительно познакомив их с особеннос­тями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влия­ния на таких детей.

Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии вос­питания, особенностях родителей, организует встречи родите­лей с учителями-предметниками с целью обмена информаци- I ей об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помо- 1 щи родителям в организации домашней работы с учащимися. Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессио­нальных интересов школьников; привлекает учителей к под­готовке и проведению собраний с родителями.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий-! и способствующих выработке единых подходов к воспитаниюЦ ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формиру-1 ется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учел? никои, получают информацию о психическом, физическому умственном развитии ребенка, его индивидуальных способно­ стях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют ре- \ зультаты наблюдений за учеником, обмениваются информаця-1 ей, договариваются о способах решения возникающих проблем! и распределяют функции в работе с ребенком. | Классному руководителю целесообразно выявлять типичный 1 проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учи-j щихся, проводить специальные семинары для педагогов. По­ лезно организовать посещение учебных занятий с последу!^- щим обсуждением действий учителей по отношению к конк-

ретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с кол­лективом.

Основной формой работы с учителями-предметниками яв­ляются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить воз­можные трудности и конфликты. Важно проводить такие бе­седы как совместные размышления, поиск решения той или иной проблемы.

В ряде случаев необходимо организовать индивидуальную консультацию учителя со специалистами, если у него возни­кают проблемы с ребенком.

Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учите­лей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремле­ние учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, ус­тановить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, пробле­мы, поставленные учителями.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функ­ции, является тем человеком, который непосредственно органи­зует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности.

Вопросы для самопроверки

1. Какие варианты классного руководства существуют в школе?

2. Какие задачи решает классный руководитель?

3. Как может классный руководитель защищать учащихся?

4. Как взаимодействует классный руководитель с другими педа­гогами в воспитании учащихся?

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Введение_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.3

Глава 1. Деятельность классного руководителя_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.5

1.1.Сущность деятельности классного руководителя_ _ _ _ _ _ _ _ _стр.5

1.2. Взаимодействие классного руководителя с учениками_ _ _ _ _ стр.13

1.3. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика__ _ стр.22

1.4. Классный час как форма воспитательной работы с учащимися_стр.26

Глава 2. Деятельность классного руководителя в современной общеобразовательной школе_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _стр.30

Заключение _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ стр.37

Список литературы_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ стр.38

Введение

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.

Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому её рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.

Целью данного педагогического исследования является наиболее глубокое, подробное и точное рассмотрение деятельности классного руководителя.

Непосредственно, объектом , изучаемым в данном педагогическом исследовании, будет весь процесс деятельности классного руководителя. Пре д мет - особенности этой деятельности, ее главные стороны. Основные задачи : проанализировать литературу по данной теме, дать определения основным понятиям. Определить сущность деятельности, главные функции классного руководителя, а также рассказать об основных формах и приемах работы педагога. Представить практические материалы реальной работы классного руководителя.

Рассматривая подробнейшим образом все стороны деятельности и личности классного руководителя, попытаемся вникнуть и осознать не только всю сложность должности классного руководителя, но и конечно её необходимость.

Глава 1. Деятельность классного руководителя

Жизнедеятельностью и воспитанием классной группы в современной школе руководит педагог в должности «классного руководителя», но такая должность была не всегда.

В дореволюционных средних учебных заведениях функции воспитателей учащихся возлагались на классных наставников (в мужских гимназиях) и классных дам (в женских гимназиях), которые осуществляли надзор за учащимися своих классов, отвечали за их поведение, но не выступали в роли организатора воспитательной работы. Эта работа в школах тех времён почти не проводилась.

В первые годы существования советской школы организация и проведение воспитательной работы на уроках и во внеурочное время возлагалась на всех учителей. Должности классного руководителя тогда не было. Жизнь потребовала согласования и объединения воспитательной деятельности учителей, устранения обезлички в организации воспитания учащихся, особенно во внеурочное время. Поэтому во многих школах уже в 20-е годы стали появляться руководители воспитательной работы. Они прикреплялись к учебным группам и назывались групповодами . В 1934 г. после переименования групп в классы групповоды стали называться классными руководителями . Положение о классном руководителе было утверждено Наркомпросом РСФСР 28 июня 1934 г.

1.1.Сущ ность деятельности классного руководителя

Классный руководитель - центральное лицо воспитательного процесса. Классный руководитель назначается директором школы из числа наиболее опытных и авторитетных учителей. На него возлагается ответственность за организацию жизни детей, формирование и воспитание коллектива, за учебно-воспитательной работой в классе. Как воспитатель учащихся, он заботится о всестороннем их развитии, о воспитании у них трудолюбия, коллективизма, о повышении качества знаний и укреплении дисциплины и порядка в классе. Всю эту работу классный руководитель проводит не в порядке самодеятельности, а как официальное должностное лицо. Классный руководитель несёт ответственность перед руководством школы и органами народного образования за содержание и организацию воспитательной работы в порученном ему классе.

Основные обязанности классного руководителя сформулированы в Уставе средней общеобразовательной школе.

Воспитательная деятельность классного руководителя сложна и многогранна. Он проводит различную воспитательную работу с коллективом учащихся, с учителями своего класса, с родителями и общественностью. Задачи его воспитательной деятельности определяются общими задачами воспитания и конкретными условиями жизни класса. На разных этапах развития коллектива классный руководитель выдвигает конкретные задачи воспитания и, опираясь на ученический коллектив, проводит разнообразную воспитательную работу с классом и отдельными учениками. При определении этих задач, он учитывает возрастные особенности учеников, уровень их знаний и состояние успеваемости, дисциплины в классе, наличии таких качеств, как трудолюбие, коллективизм, сознание общественного долга.

Деятельность классного руководителя достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы классного руководителя - это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания. Она предполагает продуманный отбор посильного для учащихся воспитательного материала и умелое использование наиболее эффективных средств и методов воздействия. Попытаемся рассмотреть основные разделы деятельности классного руководителя, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы.

Во-первых, изучение учащихся . Классное руководство обычно начинается с изучения класса и отдельно каждого ученика. В результате создаются необходимые условия для правильной, рациональной организации воспитательной работы, для осуществления индивидуального подхода. Изучение учащихся продолжается на продолжении всего срока их обучения.

Организация и воспитание классного ученического коллектива - это один из основных, ведущих разделов работы классного руководителя. Объединяя учащихся в дружный и целеустремлённый коллектив, классный руководитель создаёт предпосылки для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Следующим разделом деятельности классного руководителя является повышение качества знаний и укрепление дисциплины . Высокий уровень знаний и сознательная дисциплина - важнейшие показатели правильной организации учебно-воспитательной работы. Классный руководитель проявляет заботу о повышении качества знаний школьников, стремится предупредить отставание отдельных учеников и второгодничество в своём классе.

Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы - ещё один из важнейших разделов деятельности классного руководителя. В школах сложились и успешно применяются разнообразные формы данной организации. Воспитание на уроках, в процессе обучения дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В организации внеурочной работы обычно сочетаются два основных её направления - идейно-воспитательная работа и организация практических дел школьников.

Очень важным разделом деятельности классного руководителя является координация воспитательной деятельности учителей . Классный руководитель должен координировать и направлять воспитательную работу учителей своего класса. В Уставе школы записано, что в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащихся знаниями, но и формирование мировоззрения, развитие познавательных интересов и способностей. Задача классного руководителя - обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий. Время от времени классный руководитель встречается с учителями своего класса, обсуждает выполнение единых требований, качество знаний и состояние дисциплины. Активное общение учителей и классного руководителя помогает улучшить состояние учебно-воспитательной работы в классе.

Следующий раздел деятельности классного руководителя - работа с род и телями учащихся . Каждый учитель поддерживает контакт с родителями учащихся. Более тесная связь школы с семьёй осуществляется через классных руководителей. Они чаще общаются с родителями, информируют их об учебной работе и поведении детей, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию.

Вот, пожалуй, основные разделы деятельности классного руководителя. В своей совокупности они составляют сложную систему, которая является основой деятельности любого классного руководителя.

Классный руководитель по сравнению с другими учителями выполняет дополнительно очень важные функции по воспитанию учащихся. Поэтому к нему предъявляются высокие педагогические требования , выполнение которых создаёт благоприятные условия для повышения качества его воспитательной деятельности.

Рассмотрим некоторые из них.

Сила воспитательного воздействия классного руководителя на учащихся во многом зависит от его морального авторитета. Личность воспитателя, его моральный облик оказывают решающее влияние на формирование сознания и на поведение школьников. Это влияние по своему значению ни с чем ни сравнимо и ничем не заменимо.

Воспитатель сам должен быть воспитан. Ему самому необходимо обладать высокими моральными качествами, которые он стремится привить своим питомцам. Это бесспорное положение. Если классный руководитель будет требовать от своих учеников дисциплинированного поведения, а сам будет нарушать порядок в школе, то его требования не достигнут цели. Если он будет призывать учеников к правдивости, честности, а сам будет проявлять нечестность,то его призыв не будет услышан.

Моральный облик классного руководителя, его волевые качества и положительные качества - важнейшие предпосылки повышения эффективности воспитательного воздействия. Авторитет завоёвывается, формируется в результате упорного труда, примерного поведения, ответственного отношения к порученному делу.

2. Педагогическое мастерство

Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от его мастерства. Оно не приходит само собой, а является результатом упорной и повседневной работы воспитателей по повышению педагогической квалификации, по расширению политического и культурного кругозора.

Педагогическое мастерство предполагает основательное знание своего предмета, понимание закономерностей воспитания и обучения. Даже А.С. Макаренко говорил: «Ребят увлекает в воспитателе уверенное и чёткое знание, умение, золотые руки, немногословие, постоянная готовность к работе».

Важный показатель педагогического мастерства - это наличие умений и навыков проведения воспитательной работы. От каждого учителя требуется умение организовать класс, сплотить его в дружный коллектив, обеспечить контроль за поведением учащихся и помочь формированию у них нравственных черт личности. А.С.Макаренко считал, что «умение воспитывать - это всё-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем». Важный показатель педагогического мастерства - это поиск новых путей подходов к детям, умение воздействовать на них. Эффективность воспитательного воздействия на учащихся во многом зависит от установления правильного контакта с классом. Дело это нелёгкое. Сразу найти общий язык и контакт с классом трудно. К тому же для этого необходимо длительное время. В процессе работы неизбежны конфликтные ситуации. Мастерство воспитателя состоит в том, чтобы вовремя подсказать учащимся правильную линию поведения, убедить их, разбудить их мысль, поддержать и поверить в их силы и возможности.

3. Широкий культурный кругозор

Сложные функции и обязанности классного руководителя требуют от него высокой культуры, постоянного расширения культурного кругозора. Без этого он не сможет удовлетворить разнообразные запросы и интересы учащихся.

Подростки и юноши очень любопытны. Они часто обращаются с вопросами по поводу новой книги, нового кинофильма. Их интересует, что происходит в нашей стране и за рубежом. Если классный руководитель удовлетворяет эти запросы, то его авторитет и влияние повышаются. Если же школьники не находят ответа на интересующий их вопрос, они теряют доверие и уважение к воспитателю.

4. Педагогический такт

Необходимым условием повышения эффективности воспитательной работы классного руководителя является соблюдение педагогического такта. Это показатель внешней и внутренней педагогической культуры воспитателя. Педагогический такт предполагает, прежде всего, уважение к личности воспитанника, чуткое и внимательное отношение к нему, доверие и вместе с тем ненавязчивый контроль за его поведением, не допускающий чрезмерной опеки и администрирования. При наличии педагогического такта легче найти правильную линию поведения и применить наиболее рациональные меры педагогического воздействия. Опытные воспитатели обычно не злоупотребляют упрёками и нотациями. Они терпеливо выясняют причины недостатков в учении и поведении ученика и дают разумные советы, направленные на их устранение. Незнание причин обычно приводит к торопливым необдуманным оценкам и решения.Особенно не стоит принимать решения под действием первого впечатления или в минуту раздражения. Раздражение не редко приводит к ухудшению взаимоотношений с учащимися, к потере авторитета. Тактичный воспитатель всё взвешивает и действует с большой осторожностью и деликатностью. Он стремиться понять, уяснить внутренние мотивы поступков и действий учеников и лишь после этого принимает те или иные меры педагогического воздействия. Отношение классного руководителя к ученику должно быть основано на глубоком уважении и доверии к его личности. Обычно конфликты у педагогов с детьми возникают там, где нет доверия и уважения к воспитанникам, где нарушается педагогический такт.

5. Любовь и уважение к детям

Разумная любовь и уважение к детям - непременное условие повышения эффективности воспитательной работы. Кто не любит детей, тот не может стать их настоящим воспитателем, наставником. Лаской и любовью, уважением можно вызвать у детей хорошее чувство, воспитать нужные качества, приучить к труду и порядку, к послушанию и уважению старших. Ничто так не сближает классного руководителя с его воспитанниками, как доверчивое, искреннее и внимательное отношение. Если он безразлично, а тем более пренебрежительно и высокомерно относится к своим ученикам, это отделяет его от них и подрывает авторитет. А без авторитета невозможно быть воспитателем. Любовь и уважение к школьникам не исключает, а обязательно предполагают высокую требовательность к ним. Нельзя оставлять без внимания проступки учащихся, нарушение ими дисциплины и порядка. Любовь и доверие к ученикам и вместе с тем высокая справедливая требовательность вызывают ответную любовь к воспитателю и глубокое уважение к нему. Школьники уважают строгих и требовательных, но справедливых воспитателей. Они высоко ценят в них те качества, которые помогают им стать знающими и полноценными людьми.

6. Наличие организаторских способностей

Воспитание детей - это прежде всего организация их жизнедеятельности.

Классный руководитель, обладающий организаторскими способностями, обычно не берётся за все дела сам. Он умело привлекает актив и всех остальных учащихся, помощников из числа учителей, родителей, членов производственных коллективов. В результате он успевает при меньшей затрате сил сделать гораздо больше тех классных руководителей, которые за всё берутся сами и часто не доводят дело до конца.

7. Творческий подход к воспитательной работе

К организации воспитательной работе следует подходить творчески. Надо постоянно думать, проявлять инициативу и умело решать педагогические проблемы. Когда классный руководитель работает без огонька, его деятельность становится скучной, однообразной. Если же он проявляет инициативу и не допускает шаблонов в своей работе, тогда он добивается серьёзных успехов в воспитании.

8. Повышение квалификации классного руководителя

Сложная и многосторонняя воспитательная деятельность требует регулярной и систематической работы по повышению квалификации. Не только молодые, начинающие классные руководители, но и опытные воспитатели, проработавшие в школе много лет, нуждаются в повышении квалификации. Нельзя добиться серьёзных успехов в воспитании детей, если воспитатель будет надеяться только на ранее заученные педагогические правила и методические приёмы.

Вот пожалую основные требования, которые должен знать и выполнять любой классный руководитель.

Критерии эффективности работы классного руководителя .

Изучение результатов и эффективности работы классного руководителя - один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность его работы влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат в данном случае невозможно.

Для оценки эффективности работы классного руководителя необходимо определить соответствующие критерии и показатели. Можно выделить две группы критериев эффективности работы классного руководителя:

первая группа - результативные критерии, показывающие, насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные показатели отражают тот уровень, который достигают воспитанники педагога в своём социальном развитии. И вторая группа - процессуальные показатели. Они же раскрывают то, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Однако показатели не могут быть едиными для всех. Они уточняются самими участниками педагогического процесса с учётом конкретных целей и задач и служат инструментом для самоанализа и самооценки классного руководителя, детей, учителей, родителей. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятными для детей и взрослых.

При изучении эффективности работы классного руководителя надо иметь в виду, что динамика показателей может быть неодинаковой. Более того, некоторые из них могут почти не меняться, а иногда быть хуже, чем на предыдущем этапе. Общий вывод делается на основе сопоставления всех полученных данных, характеризующих педагогический процесс.

Возникает вопрос: «Как часто оценивается эффективность работы классного руководителя?». С одной стороны, это осуществляется постоянно, если речь идёт о наблюдении или использовании методик исследования, которые органично вписываются в педагогический процесс, а с другой - периодически, посредством специально организуемых «срезовых» исследований (например, анкетный опрос учеников и родителей). В этой связи можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отделённых во времени результатах.

Для более глубокого изучения работы классного руководителя целесообразно учитывать и анализировать информацию, полученную в разные периоды и различными методами.

1 .2. В заимодействие кла ссного руководителя с

ученик а ми

Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей и сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребёнком с учётом его индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в управлении можно выделить три уровня функций .

К первому относятся педагогические и социально гуманитарные функции, отнесённые Р.Х. Шакуровым к группе целевых. Эти функции направлены на создание условий для социального развития учащихся, ориентированы на помощь ребенку, как в решении его актуальных личностных проблем, так и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди них необходимо выделить две, определяющие основное содержание деятельности классного руководителя:

- воспитание учащихся

- социальная защита ребёнка от неблагоприятных воздействий окр у жающей социальной среды

Среди социально-психологических функции необходимо выделить о р ганизаторскую функцию . Главное назначение этой функции - поддержка положительной детской инициативы, т.е. акцент делается не столько на организацию учащихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель организует познавательную, трудовую, разнообразную эстетическую деятельность школьников, а также их свободное общение, являющееся частью досуга.

Важной представляется реализация функции сплочения коллектива , выступающая не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей. Одной из задач классного руководителя является развитие ученического самоуправления.

Третья группа функции выражает требования, вытекающие из логики деятельности самого субъекта управления и организации деятельности учащихся вообще. К ней относятся следующие функции: диагностическая, целеполагание, планирование, контроля и коррекции.

Реализация диагностической функции предполагает выявление классным руководителем исходного уровня и постоянное отслеживание изменений в воспитанности учащихся. Она направлена на исследование и анализ личности и индивидуальности ребёнка, на поиски причин неэффективности результатов и на характеристику целостного педагогического процесса.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во- первых, определять результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика из инструмента исследования может превратиться в инструмент формирования личности и развития индивидуальности ребёнка.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку целей воспитательной деятельности. Доля участия классного руководителя в этом процессе зависит от возраста школьников и уровня сформированности классного коллектива.

Цели воспитательного процесса определяют задачи управления процесса определяют задачи управления процессом развития личности ребёнка. Их можно разделить на общие и частные. Общие конкретизируются в соответствии с основными сферами социальных отношений, в которые включается ребёнок. Практические цели трансформируются в цели организации деятельности учащихся, т.е. в частные.

Логика целополагания отражается в процессе планирования деятельн о сти классного руководителя. Планирование - это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса рациональной организации деятельности. Назначение плана - упорядоченье педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

В планировании важно тесное сотрудничество классного руководителя с коллективом класса. При этом степень участия детей зависит от их возраста.

Планировать следует то, что ведёт к цели. Поскольку цели определяются как стратегические и тактические, то и планы могут быть стратегическими, или перспективными, и тактическими, или рабочими.

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя - это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса.

Реализация функции контроля предполагает выявление, с одной стороны, положительных результатов, а с другой - причин недостатков и возникающих в процессе воспитания проблем. На основе анализа результатов контроля осуществляется коррекция работы классного руководителя как с классом в целом, так и с конкретной группой учащихся или отдельным учеником. Контроль работы классного руководителя - это не столько контроль со стороны администрации школы, сколько самоконтроль.

Коррекция - это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников. Три выше перечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

Реализуя свои функции, классный руководитель осуществляет выбор форм работы с детьми. Прежде всего они связаны с организацией разнообразной деятельности детей. Можно различать формы по видам деятельности - учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога - непосредственные и опосредованные.

По времени проведения формы можно разделить на:

Кратковременные (от нескольких минут до нескольких часов)

Продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель)

Традиционные (регулярно повторяющиеся)

По времени подготовки можно говорить о формах работы, проводимых с учащимися без включения их в предварительную работу, подготовку учащихся.

По субъекту организации классификация форм может быть следующей:

Организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

Деятельность организуется на основе сотрудничества;

Инициатива и её реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

Результат - информационный обмен;

Результат - выработка общего решения (мнения);

Результат - общественно значимый продукт.

По числу участников формы могут быть:

Индивидуальные (воспитатель-воспитанник);

Групповые (воспитатель - группа детей);

Массовые (воспитатель - несколько групп, классов).

Индивидуальные формы пронизывают всю неурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном счёте определяют успешность всех других форм. К ним относятся беседа, консультация, обмен мнениями, задачи и т. д. перед педагогами в этих формах работы стоит одна из важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить всё ценное, что присуще его характеру. С каждым необходимо взаимодействовать по разному, для каждого нужен конкретный стиль взаимоотношений.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник либо как организатор. Главная его задача - с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой - создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для вех членов коллектива, других людей.

В коллективных формах работы педагогов со школьниками относятся, прежде всего, различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, турслёты, спортивные соревнования и т.д. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий в этих формах педагоги могут выполнять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности.

Организация воспитательной работы в классе.

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы поведения.

В узком смысле под воспитанием понимается целенаправленная деятельность педагогов, призванных формировать у человека систему качеств или какое-либо конкретное качество (например, воспитание творческой активности). В этом плане воспитание можно рассматривать как педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для социального развития человека. Создание таких условий осуществляется через включение ребёнка в различные виды социальных отношений в учёбе, общении, игре, практической деятельности.

Когда мы говорим о воздействии педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций, то эту педагогическую деятельность называем воспитательной работой . Воспитательная работа, проводимая классным руководителем, включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания в соответствии с поставленными воспитателями задачами и сам процесс их реализации. В воспитательной работе классного руководителя следует выделить три главных направл е ния .

Первое связано с непосредственным воздействием на ученика:

Изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

Программирование воспитательных воздействий;

Реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы;

Анализ эффективности воспитательных воздействий.

Второе направление связано с созданием воспитывающей среды:

Сплочение коллектива

Формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

Включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

Развитие детского самоуправления.

Третье направление предполагает коррекцию влияния различных суб ъ ектов социальных отношений ребёнка:

Соц. помощь семье;

Взаимодействие с педагогическим коллективом;

Коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

Нейтрализация негативных воздействий социума;

Взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Возникает вопрос о том, какова же цель и задачи воспитания. Вообще все педагогические цели можно условно разделить на 2-е взаимообусловленные группы: идеальные и актуальные. Опираясь на реальные цели воспитания, можно определить актуальные задачи воспитания учащихся. Исходя из того, что результатом воспитания является социальное развитие человека, предполагающее позитивные изменения в его взглядах, мотивах и реальных действиях, выделим 3 группы воспитательных задач, ориентированных на результат воспитания ребёнка.

Первая группа задач связана с формированием гуманистического мировоззрения. В процессе их решения происходит процесс присвоения ребёнком общечеловеческих ценностей, формирование у человека гуманистических взглядов и убеждений.

Вторая группа задач неразрывно связана с первой и направлена на формирование потребностей и мотивов нравственного поведения.

Третья группа предполагает создание условий для реализации этих мотивов и стимулирования нравственного поведения детей.

Процесс воспитания должен быть ориентирован на результат воспитания, способствующий формированию социальности человека, т. е. его готовности к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах.

Главным инструментом решения воспитательных задач являются м е тоды и приёмы воспитания.

Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Основная задача педагога - помочь ребёнку в его развитии, и педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование всех сущностных человеческих сфер. Совокупное воздействие на них оказываю методы воспитания.

В целях воздействия на интеллектуальную сферу для формирования взглядов, понятий, установок, используются методы убеждения , предполагающие разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.

Убеждению соответствует самоубеждение - метод самовоспитания , основанный на том, что дети осознанно, самостоятельно, в поисках решения той или иной социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов, исходя из самостоятельно сделанных логических выводов.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование, в основе которого - формирование у учащихся осознанных побуждений жизнедеятельности. В педагогике распространены такие компоненты этого метода, как поощрение и наказание.

Методы стимулирования помогают формировать умение правильно оценивать своё поведение, что способствует осознанию собственных потребностей - пониманию смысла жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, т.е. тому, что составляет суть мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение самоуправлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин, порождающих их. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребёнка, является внушение и связанные с ним при ё мы аттракции . Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. « Внушать - воздействовать на чувства, а через них - на ум и волю человека ».

процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения: ребёнок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения .

Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психической и физической саморегуляции, развития навыков анализа жизненных ситуаций, осознание своего поведения и состояния окружающих людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность.

Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способностей к суждениям на основе принципа справедливости, а ещё лучше - решать так называемые дилеммы. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками разнообразных моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против».

Соответствующим методу дилемм является метод самовоспитания - рефлексия , означающая процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Предполагает не только познание человеком самого себя в определённой ситуации или в определённый период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти.

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приёмов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному педагогическому стилю учителя. При этом реализация различных методов может быть осуществлена при помощи одних и тех же приёмов.

Приёмы воспитания - это педагогически оформленные действия, посредствам которых на поведение и позиции обучаемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего активизируются резервные возможности человека и он начинает действовать определённым образом.

В педагогической теории и практики имеется некоторая классификация приёмов воспитания.

Прежде всего выделяются коммуникативные приёмы , т.е. приёмы общения педагога и учащихся. Сюда относятся такие приёмы, как «ролевая маска», «непрерывная эстафета мнений», «самостимулирование», «импровизация на свободную тему», «импровизация на заданную тему».

Вторая группа приёмов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика. К этой группе можно отнести приём «инструктирования», «распределение ролей», «коррекция позиций», «самоотстранение учителя», «обмен ролями», «мизансцена».

Среди множества педагогических приёмов большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и др.

Педагогических приёмов может быть бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые, каждый учитель из множества приёмов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Приём, подходящий к одному ученику, может быть неприемлем для другого.

Воспитательная работа классного руководителя многогранна, а выбор способов решения воспитательных задач зависит от множества факторов, в том числе и от индивидуального стиля педагогической деятельности.

1 .3. Взаимодействие классно го руководителя и семьи ученика

Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребёнка до его поступления в школу и выполняют эту роль в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьёй.

Ведущая роль в организации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают действия, проводимые школой по отношению к обучению детей, и участвуют в их реализации. Одна из важнейших задач классного руководителя - способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребёнка. Успешное её решение возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея сотрудничества педагогов, родителей и детей.

Дети, родители, учителя - члены одного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых во многом зависит от характера их взаимодействия.

В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководителя лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть у с пешной, если:

Дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают её цели и находят в ней личностный смысл;

Осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности; с учётом желания и возможностей участников работы распределены роли, функции, сферы деятельности;

Создаются ситуации свободного выбора участниками различных видов, способов, форм и своей позиции в совместной работе;

Отсутствуют навязывания, давление на детей и родителей; действия, стиль педагога способствует самореализации и самовыражению участников деятельности.

Сотрудничество педагогов, учащихся, родителей реализуется в различных формах совместной деятельности. Перечислим несколько форм совместной деятельности учащихся, родителей и педагогов, используемые в практике.

Классное собрание :

Это разговор равноправных заинтересованных людей. Обсуждаются проблемы, отражающие общие интересы родителей и детей. Собрание проходит особенно активно и заинтересованно, если используется работа по группам, выполнение творческих заданий, решение проблемных вопросов, обсуждение ситуаций из жизни класса. Собрание может иметь форму конференции, диспута, коллективного творческого дела.

Формы познавательной деятельности :

общественные смотры знаний, творческие отчёты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и педагогов.

Формы трудовой деятельности :

оформление кабинета, сбор макулатуры, посадка памятной аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и родителей и др.

Формы досуга :

совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня, родительские школы по интересам.

Таким образом, организуя совместную деятельность родителей и детей, классный руководитель обеспечивает формирование доброжелательных и взаимозаинтересованных отношений в семье, привлекает родителей к решению проблем детей и всего классного коллектива.

Родители, классный руководитель - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, совместно выработанные совместные цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.

Формы взаимодействия классного руководителя с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных , групповых и индивидуальных форм взаимодейс т вия . Например, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании можно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, а также на групповых консультациях. Перечислим наиболее распространённые колле к тивные формы взаимодействия педагогов и родителей.

Родительское собрание - основная форма работы родителей, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллектива.

Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.

Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей или составления по группам проблемных вопросов, возникающих в воспитании детей и взаимоотношениях с ними.

Диспут - размышление по проблемам воспитания - одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы.

Встреча с администрацией, учителями класса должна проводиться ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают их пожелания.

Особо важной формой является взаимодействие педагогов с родител ь ским коллективом . Вместе они пытаются сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и интересов родителей.

Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни.

Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают инд и видуальные формы . К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые школой к учащимся, и становятся союзниками классного руководителя.

От успешного взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей выигрыш очевиден. Он проявляется в лучшем отношении к школе, к учёбе, в развитии их знаний и умений, успешном социальном положении.

1 .4. Классный час как форма воспитательной раб о ты с учащими ся

Одной из основных форм воспитательной работы с учащимися является классный час. Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру.

Выделяют три основные воспитательные функции классного часа: пр о светительную, ориентирующую, направляющую.

Просветительная заключается в том, что классный час расширяет круг знаний учащихся из этики, эстетики, психологии - наук, не нашедших отражения в учебных программах. Эту просветительную функцию классного часа часто называют функцией «ознакомления с миром». Благодаря этой функции классные часы могут иметь самую разнообразную тематику, поэтому они очень интересны детям.

Ориентирующая заключается в формировании у учащихся определённых отношений к объектам окружающей действительности, в выработке у них определённой иерархии материальных и духовных ценностей. Эта функция - основная, она помогает оценивать мир. Однако она неразрывно связана с просветительной: нельзя ученику передавать отношение к объекту мира, с которыми ученик незнаком. Чаще всего на классных часах прибегают к ознакомлению детей с тем или иным явлением жизни именно потому, что необходимо воспитать у детей определённое отношение к ним. Иногда классный час может обладать только ориентирующей функцией, когда педагог ставит своей задачей формирование того или иного отношения. Это бывает на классных часах, когда обсуждается какое-то известное событие; такое происходит и на классных часах, на которых анализируются анкеты учащихся; к таким классным часам относится обсужден7ие статей кинофильмов и т.д. Нужно отметить, что такой классный час проводить довольно сложно: надо предугадать возможные нюансы уже имеющихся у детей отношений и незаметно развить их в желаемом направлении.

Направляющая помогает переводить разговор о жизни в область реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает как реальное воздействие на практическую сторону жизни воспитанников. «Ознакомление» и «оценивание» мира должно завершаться «взаимодействием» с миром.

Чаще всего классный час одновременно имеет все три указанные функции: он просвещает, ориентирует, направляет.

Цель классного часа - это конечный результат, к которому стремиться педагог в системе воспитательной работы. А задача классного часа - это тот результат, который планирует получить и получает педагог на данный момент. Задача - ступенька в общем движении к цели. Возможен вариант, когда на классном часе решается не одна, а две-три задачи. Многие классные руководители допускают серьёзные ошибки: они не всегда видят различия между целью и задачей классного часа; и задачи, поставленные ими, выглядят тогда как «рассказать о…», «объяснить…», «посмотреть…», «обсудить…». Проведя один классный час, классный руководитель ждёт немедленных результатов, не создавая при этом системы соответствующих воздействий в другой сфере жизнедеятельности учащихся; придумывая тему классного часа, потом подгоняют под неё воспитательную цель и задачи, идут от мероприятия, а не от воспитания. Все эти ошибки рождают порой формальное воспитательное мероприятие.

Итак, организуя ценностно-ориентационную деятельность школьников с помощью классного часа, тем самым мы содействуем передаче и развитию у них социально ценностных отношений, являющихся основной целью этой формы воспитательной работы.

Готовить классный час надо не менее тщательно, чем урок: продумывать содержание, определять чёткую структуру, создавать обстановку и заранее готовить вспомогательный материал. Не менее важно выстраивать тематическую систему ряда классных часов так, чтобы они составляли цель воздействий. Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлений: определение содержания классного часа, организационное оформление, планирование серии классных часов. Организация классного часа должна начинаться с психологической подготовки учащихся. Также не маловажную часть общей организационной работы составляет подготовка помещения.

Продолжительность классного часа должна быть обоснованной. Основное правило регулирования времени можно сформулировать так: «Классный час должен быть закончен до того, как ученики стали ожидать конца».

Подобные документы

Роль классного руководителя в системе школьного образования. Формы и методы работы с ученическим коллективом, с семьями учащихся. Практические материалы оформления планов и нормативная документация, регламентирующая деятельность классного руководителя.

дипломная работа , добавлен 15.03.2015


Основные функции и обязанности классного руководителя, его роль в обучении и воспитании школьников. Первая встреча классного руководителя с классом. Работа с классным коллективом, личностью ученика и родителями. Планирование воспитательной работы.

курсовая работа , добавлен 22.01.2014


Воспитательная работа классного руководителя. Типы классного руководства. Цель и задачи деятельности классного руководителя. Функции воспитательной работы классного руководителя. Изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса.

контрольная работа , добавлен 30.03.2007


Исследование истории становления классного руководства. Характеристика воспитательных задач, содержания и форм работы классного руководителя. Взаимосвязь работы классного руководителя с учащимися. Планирование и подготовка воспитательного мероприятия.

презентация , добавлен 22.04.2010


Основное назначение классного руководителя, в рамках общей цели воспитания, обеспечивать индивидуальное развитие личности школьников. Изучение составляющих мастерства классного руководителя. Практическое использование методик классного руководства.

курсовая работа , добавлен 24.06.2010


История возникновения и развития классного руководства. Функции классного руководителя. Содержание учебно-воспитательной работы в учебной группе среднего специального учебного заведения. Планирование работы классного руководителя. Воспитание коллектива.

курсовая работа , добавлен 30.01.2013


Рассмотрение процесса деятельности классного руководителя. Формирование индивидуальности ребенка в семье и формы работы классного руководителя с родителями учащегося. Стратегия и тактика взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника.

контрольная работа , добавлен 19.04.2009


Классный час – это час духовного общения классного руководителя с учащимися своего класса. Цели, задачи и правила проведения классного собрания. Структура классного собрания. Программа классного собрания на тему "Что такое сотрудничество?"

реферат , добавлен 10.03.2007


Модель и характеристика классного руководителя, его основные направления воспитательной деятельности. Функции и полномочия куратора. Документация и отчетность. Взаимодействие педагога и ученика в современном мире, приемы организации индивидуальной работы.

контрольная работа , добавлен 26.11.2013


Развитие классного руководства: историко-логическая характеристика. Анализ направлений и содержания деятельности классного руководителя. Методические рекомендации по использованию информационных компьютерных технологий при организации деятельности.